有效利 用幼儿园的生态环境开展区域活动
2017-09-12


有效利用幼儿园的生态 环境开展区域活动对于幼儿来说,他们学 习成长的过程就是自身建构的过程,而各种 建构活动需要的养分就是环境的沃土,环境支 撑着幼儿的发展。区域环 境无形中成为幼儿园一种宝贵的资源,在教育实践会发现,各年龄 段的班级环境创设多会存在着或多或少的不足,比如:活动范围较小;幼儿区 域交往的伙伴相对固定。因此结 合幼儿园园情及相对丰富的物质生态环境,ror体育寻 求了新的区域环境创设策略,提高生 态资源的利用率。

“生态区域”的开展 拓展了原有的区域游戏模式,孩子们 再不是仅限于班级活动室内不足2米空间的游戏,区域空 间一下子动起来活起来了,幼儿园“生态区域”很好的 诠释了空间资源和环境创设利用方面的低投入高产出,对幼儿 的成长也起到了积极的影响。结合幼儿的学习特点,老师真 切感受到区域互动在幼儿个体建构中起到的重要作用。每位幼 儿通过自身与区域的相互作用从互动、消化然后转化、构建成 一个个发展的知识观。
一、“虫虫”动物区,孩子们 观察的乐园幼儿园户外场地的一半是绿化带,各种植被茂盛,昆虫、鸟类每天都有见,自然而 然生成了很多科学观察活动,在幼儿 园砖铺的小道上,夏天雨 水多受潮有很多的蚂蚁、小虫子 之类小动物的出现。他们会每天穿过围栏,越过障碍,偷偷爬到大厅里。偶尔没 有及时发现清扫就会引起孩子们的围观,起初ror体育要求保洁消蚁、灭虫,后来发 现孩子们特别的喜欢。每次户外活动时,孩子们 第一件事便去看蚂蚁,乐而忘返,做早操 的时候会发现排队劳动的蚂蚁,晒太阳 的时候会发现搬运食物的蚂蚁,更有细 心的孩子发现了砖块间下有许多蚂蚁。自由讨 论着蚂蚁的家在哪里?他们也上幼儿园吗?见孩子 们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣,而且天天“看望”蚂蚁,建立了 一定的感情基础。于是幼 儿园在户外开阔的场地设置了“蚂蚁之家”活动区,幼儿亲 自动手用泥巴布置蚂蚁的洞穴,蚂蚁的游乐场,高度、矮的,树状的,滑梯状的,甚至把 留下气味的路线规划成蚂蚁的交通路线等等。班级根 据幼儿年龄特点,开始收集资料,选择各方面教材,组织孩 子们更深入地了解蚂蚁设计了自由观察、自由讲述、幼儿讨论、游戏学习歌曲,儿歌、画画等活动,层层深入,环环相扣,激发幼 儿学习探索的内在动力,从而进 一步发展幼儿观察、表达能力,培养幼儿关心身边事、物,关心动物的情感。进而深 入激发幼儿象蚂蚁一样团结友爱、互帮互助的精神。例如,一次雨后,蚂蚁之 家积存了一个浅水坑,幼儿看到水中有蚂蚁,就蚂蚁 会不会游泳的问题发生争论。他们的 争论引来了好奇的同伴。为满足 孩子们探究蚂蚁的欲望,老师取来的放大镜,大树叶,每组小朋友发一份,请小朋友取水,捉蚂蚁,观察,讨论。得到蚂 蚁不会游泳的结论后引导幼儿想办法帮助蚂蚁逃生,就看一 个小小的水潭内孩子们开始放救生工具了,树叶、小棍、石头、、、除此之外,活动区 可供幼儿观察的动物非常的丰富,有螳螂、蚂蚱、瓢虫、西瓜虫、蛐蛐等等,孩子们 每次都有不一样的收获。班级也 根据户外生态主题的更换及时投放相应内容、相关的图片,请家长 带领幼儿上网查看相关资料。形成家园互动。
二、“环保种植区”孩子们 的天然自然角植物角的特点是:效果直观、易懂,适合于 各年龄段的幼儿。植物角 的活动内容是供幼儿观察和劳动,幼儿园 充分利用四周绿化区,有目的 地根据幼儿的特点组织本班的劳动。如 :小班幼儿的体质弱,动作发展差,那么主 要就让幼儿观察和协助教师 <http://n.3edu.net/jstd/>做些力所能及的工作,像给植物浇水等 。而大班 则可安排值日生照顾植物角或组织幼儿集体清扫植物角。让他们 自己商量都做哪些工作,谁干什么, 需要准备哪些工具等。让幼儿 <http://y.3edu.net/>劳动结 束时能独立地收拾好工具,并且大 家来评价劳动情况,幼儿既从中体验 到劳动的乐趣,又培养 了从小爱劳动的品质。除了安 排值日生按时浇水外,在课外时间,老师会 以小组的形式让幼儿根据自己的兴趣自由地选择观察对象。看看谁 种的植物先发芽,都长出了哪些植物,它们的芽有什么不同,哪种植物 长得快等等。孩子们观察着,议论着,十分感兴趣,也非常乐意浇水、除草等。今年的 喇叭花在孩子们的照顾下开的格外多,格外漂亮。
而班级 内根据户外的种植主题开展的相应活动也深受小朋友喜爱,比如用 植物种子粘贴画,用叶子 贴几何图形或动物,或者采集各种树叶、树种和野生植物,学会简单的保存方法,制成树叶画册、树种画册等。
幼儿园的“生态区域”打破了 班级甚至年级的界限,拓宽了 原有的活动空间,幼儿拥 有了更广泛的环境与信息资源,幼儿在 活动中的选择性增强了。幼儿可 以自主地选择自己感兴趣的内容、玩伴和游戏方式,共享这个空间。        陈鹤琴 先生强调培养幼儿的社会交往能力,最重要 的是给予幼儿练习、实践的机会,而这种 练习的最好机会是区域游戏,比如有 个平时较任性散漫的大班孩子,与同龄 玩伴在一起时总是别人谦让他,但在与 小班幼儿交往中,他却努力约束自己,知道自 己应该像个大哥哥处处礼让小弟弟、小妹妹。能力较 弱的大孩子在弟弟妹妹面前会表现的自信能干。  开放式 的区域活动极大的丰富了幼儿的认知及社会性活动经验,使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,提高了 有限教育资源的利用率,也促进 了教师之间的互动与合作,受到家园的一致好评。
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“生态区域”的开展 拓展了原有的区域游戏模式,孩子们 再不是仅限于班级活动室内不足2米空间的游戏,区域空 间一下子动起来活起来了,幼儿园“生态区域”很好的 诠释了空间资源和环境创设利用方面的低投入高产出,对幼儿 的成长也起到了积极的影响。结合幼儿的学习特点,老师真 切感受到区域互动在幼儿个体建构中起到的重要作用。每位幼 儿通过自身与区域的相互作用从互动、消化然后转化、构建成 一个个发展的知识观。
一、“虫虫”动物区,孩子们 观察的乐园幼儿园户外场地的一半是绿化带,各种植被茂盛,昆虫、鸟类每天都有见,自然而 然生成了很多科学观察活动,在幼儿 园砖铺的小道上,夏天雨 水多受潮有很多的蚂蚁、小虫子 之类小动物的出现。他们会每天穿过围栏,越过障碍,偷偷爬到大厅里。偶尔没 有及时发现清扫就会引起孩子们的围观,起初ror体育要求保洁消蚁、灭虫,后来发 现孩子们特别的喜欢。每次户外活动时,孩子们 第一件事便去看蚂蚁,乐而忘返,做早操 的时候会发现排队劳动的蚂蚁,晒太阳 的时候会发现搬运食物的蚂蚁,更有细 心的孩子发现了砖块间下有许多蚂蚁。自由讨 论着蚂蚁的家在哪里?他们也上幼儿园吗?见孩子 们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣,而且天天“看望”蚂蚁,建立了 一定的感情基础。于是幼 儿园在户外开阔的场地设置了“蚂蚁之家”活动区,幼儿亲 自动手用泥巴布置蚂蚁的洞穴,蚂蚁的游乐场,高度、矮的,树状的,滑梯状的,甚至把 留下气味的路线规划成蚂蚁的交通路线等等。班级根 据幼儿年龄特点,开始收集资料,选择各方面教材,组织孩 子们更深入地了解蚂蚁设计了自由观察、自由讲述、幼儿讨论、游戏学习歌曲,儿歌、画画等活动,层层深入,环环相扣,激发幼 儿学习探索的内在动力,从而进 一步发展幼儿观察、表达能力,培养幼儿关心身边事、物,关心动物的情感。进而深 入激发幼儿象蚂蚁一样团结友爱、互帮互助的精神。例如,一次雨后,蚂蚁之 家积存了一个浅水坑,幼儿看到水中有蚂蚁,就蚂蚁 会不会游泳的问题发生争论。他们的 争论引来了好奇的同伴。为满足 孩子们探究蚂蚁的欲望,老师取来的放大镜,大树叶,每组小朋友发一份,请小朋友取水,捉蚂蚁,观察,讨论。得到蚂 蚁不会游泳的结论后引导幼儿想办法帮助蚂蚁逃生,就看一 个小小的水潭内孩子们开始放救生工具了,树叶、小棍、石头、、、除此之外,活动区 可供幼儿观察的动物非常的丰富,有螳螂、蚂蚱、瓢虫、西瓜虫、蛐蛐等等,孩子们 每次都有不一样的收获。班级也 根据户外生态主题的更换及时投放相应内容、相关的图片,请家长 带领幼儿上网查看相关资料。形成家园互动。
二、“环保种植区”孩子们 的天然自然角植物角的特点是:效果直观、易懂,适合于 各年龄段的幼儿。植物角 的活动内容是供幼儿观察和劳动,幼儿园 充分利用四周绿化区,有目的 地根据幼儿的特点组织本班的劳动。如 :小班幼儿的体质弱,动作发展差,那么主 要就让幼儿观察和协助教师 <http://n.3edu.net/jstd/>做些力所能及的工作,像给植物浇水等 。而大班 则可安排值日生照顾植物角或组织幼儿集体清扫植物角。让他们 自己商量都做哪些工作,谁干什么, 需要准备哪些工具等。让幼儿 <http://y.3edu.net/>劳动结 束时能独立地收拾好工具,并且大 家来评价劳动情况,幼儿既从中体验 到劳动的乐趣,又培养 了从小爱劳动的品质。除了安 排值日生按时浇水外,在课外时间,老师会 以小组的形式让幼儿根据自己的兴趣自由地选择观察对象。看看谁 种的植物先发芽,都长出了哪些植物,它们的芽有什么不同,哪种植物 长得快等等。孩子们观察着,议论着,十分感兴趣,也非常乐意浇水、除草等。今年的 喇叭花在孩子们的照顾下开的格外多,格外漂亮。
而班级 内根据户外的种植主题开展的相应活动也深受小朋友喜爱,比如用 植物种子粘贴画,用叶子 贴几何图形或动物,或者采集各种树叶、树种和野生植物,学会简单的保存方法,制成树叶画册、树种画册等。
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